Dr. Anke Hußmann
Mail: anke.hussmann@tu-dortmund.de
Department Curriculum Development with a focus on Inclusion
Phone: 0231 / 755 - 5424
Otto-Hahn-Str. 6 | Room C1-06-406

The campus of TU Dortmund University is located close to interstate junction Dortmund West, where the Sauerlandlinie A 45 (Frankfurt-Dortmund) crosses the Ruhrschnellweg B 1 / A 40. The best interstate exit to take from A 45 is “Dortmund-Eichlinghofen” (closer to South Campus), and from B 1 / A 40 “Dortmund-Dorstfeld” (closer to North Campus). Signs for the university are located at both exits. Also, there is a new exit before you pass over the B 1-bridge leading into Dortmund.
To get from North Campus to South Campus by car, there is the connection via Vogelpothsweg/Baroper Straße. We recommend you leave your car on one of the parking lots at North Campus and use the H-Bahn (suspended monorail system), which conveniently connects the two campuses.
TU Dortmund University has its own train station (“Dortmund Universität”). From there, suburban trains (S-Bahn) leave for Dortmund main station (“Dortmund Hauptbahnhof”) and Düsseldorf main station via the “Düsseldorf Airport Train Station” (take S-Bahn number 1, which leaves every 15 or 30 minutes). The university is easily reached from Bochum, Essen, Mülheim an der Ruhr and Duisburg.
You can also take the bus or subway train from Dortmund city to the university: From Dortmund main station, you can take any train bound for the Station “Stadtgarten”, usually lines U41, U45, U 47 and U49. At “Stadtgarten” you switch trains and get on line U42 towards “Hombruch”. Look out for the Station “An der Palmweide”. From the bus stop just across the road, busses bound for TU Dortmund University leave every ten minutes (445, 447 and 462). Another option is to take the subway routes U41, U45, U47 and U49 from Dortmund main station to the stop “Dortmund Kampstraße”. From there, take U43 or U44 to the stop “Dortmund Wittener Straße”. Switch to bus line 447 and get off at “Dortmund Universität S”.
The AirportExpress is a fast and convenient means of transport from Dortmund Airport (DTM) to Dortmund Central Station, taking you there in little more than 20 minutes. From Dortmund Central Station, you can continue to the university campus by interurban railway (S-Bahn). A larger range of international flight connections is offered at Düsseldorf Airport (DUS), which is about 60 kilometres away and can be directly reached by S-Bahn from the university station.
The H-Bahn is one of the hallmarks of TU Dortmund University. There are two stations on North Campus. One (“Dortmund Universität S”) is directly located at the suburban train stop, which connects the university directly with the city of Dortmund and the rest of the Ruhr Area. Also from this station, there are connections to the “Technologiepark” and (via South Campus) Eichlinghofen. The other station is located at the dining hall at North Campus and offers a direct connection to South Campus every five minutes.
The facilities of TU Dortmund University are spread over two campuses, the larger Campus North and the smaller Campus South. Additionally, some areas of the university are located in the adjacent “Technologiepark”.
Site Map of TU Dortmund University (Second Page in English).

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Anke Hußmann studied educational sciences with minors in Psychology, Sociology, and Ethnology at University Hamburg, graduating in 2008. She completed her PhD in 2013 at TU Dortmund University as a PhD fellow at the International Research School ‚Education and Capabilities'. Her research focused on the linguistic characteristics of mathematical word problems in relation to pupils’ language skills in school achievement tests.
From 2013 to 2018, she was the national project lead for the International Reading Literacy Study (IGLU/PIRLS 2016), sharing responsibility with Prof. Dr W. Bos at the Institute for School Development Research at TU Dortmund University. In addition to her research focus on linguistic topics (reading skills, difficulty-generating features in texts, language-sensitive subject teaching), she was also active during this period in the field of teacher training within the quality initiative project DoProfiL (Das Dortmunder Profil für inklusionsorientierte Lehrer-/innenbildung) (2015–2023).
Since 2018, she has been working in the Department of Rehabilitation Sciences under Prof. Dr. Jan Kuhl (Department Curriculum Development with a focus on Inclusion) – on leave of absence for the duration of her appointment as Acting Professor in the field of “Participation in cases of learning disabilities” from 2020 to 2022.
*Falk, F., Schurig, M., Hußmann, A. & Kuhl, J. (2025). Academic Resilience and Interrelationships to Special Education Needs of Students in Fourth Grade. Journal of Educational Psychology, 14(1), 57–76. doi.org/10.17583/ijep.16159
Brandenburg, J., Gerken, J., Hußmann, A., Kuhl, J., Kunina-Habenicht, O., Limbach, K., Mörike, F., Schulze, S. & Weigelt, S. (Hrsg.) (2025). Sonderpädagogik intra- und interdisziplinär. Perspektiven aus Theorie, Forschung und Praxis. Klinkhardt Verlag.
Hußmann, A. & Kuhl, J. (2025). Leseflüssigkeit fördern. Leseflüssigkeit als Brücke zum Leseverstehen: formativ diagnostizieren, systematisch ausbauen. Fördermagazin Sekundarstufe, 4, 22-26.
Herz, C., Hußmann, A. & Müller-Brauers, C. (2025). Adaptive Leseförderung. Klassische Förderschritte und Innovationspotential von KI für Lesematerialien. Fördermagazin Grundschule, 4, 6-11.
Hußmann, A. (2025). Lesen motivationsfördernd begleiten. Gestaltungsimpulse für Schule und Unterricht. Grundschule Deutsch, 86, 7-10.
Mentrop, M., Kortüm, L., Hußmann, S., Hußmann, A. & Nührenbörger, M. (2025). Das Projekt ForMeL - Ein förderorientiertes Diagnosekonzept zur kombinierten Erfassung mathematischer Kompetenzen sowie des Leseverständnisses bei multiplikativen Textaufgaben. In K. Beck, A. Ferdigg, D. Katzenbach, J. Kett-Hauser, S. Laux & M. Urban (Hrsg.), Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung (S. 153-167). Waxmann.
Falk, F., Schurig, M., Hußmann, A. & Kuhl, J. (2025). Risiko und Resistenz bei Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf am Ende der Grundschulzeit. In E. Bešić, B. Gasteiger-Klicpera & D. Ender (Hrsg.). IFO 2024 - Tagungsband: Inklusion. Resilienz. Lernende Systeme. Verlag Julius Klinkhardt.
Kuhl, J., Hußmann, A. & Schulze, S. (2024). Fördern und Unterstützen - Der Einsatz von digitalen Medien im inklusiven Unterricht. In V. Heitplatz & L. Wilkens (Hg.), Die Rehabilitationstechnologie im Wandel: eine Mensch-Technik-Umwelt Betrachtung (S. 375-390). Eldorado. DOI: http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-24337
Krabbe, C., Anderson, S., Frye, S., Haertel, T., Heckmann, J., Hornberg, S., Hußmann, A., Kuhl, J., Melle, I., Schulze, S. & Zimmermann, J.-S. (2023). Adaptive Lernsituationen. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), DoProfiL 2.0. Das Dortmunder Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 17-54). Waxmann.
Hußmann, A. & Schröter, A. (2022). Förderplanung im Bereich Lesen. In Gebhardt, M., Scheer, D., Schurig, M., Suggate, S. P., Jungjohann, J., Zurbriggen, C. L. A., … Engelhardt, M. (2022, April 14). Handbuch sonderpädagogische Diagnostik. Retrieved from osf.io/927g8
Hußmann, A., Hüninghake, R., Euker, N., Hartung, N., & Kuhl, J. (2021). Förderung im Lernbereich Schriftsprache. In J. Kuhl, A. Vossen, N. Hartung & C. Wittich (Hrsg.), Evidenzbasierte Förderung bei Lernschwierigkeiten in der inklusiven Schule. Reinhardt Verlag.
Hußmann, A. (2021). Inklusion, Bildung und die Chance, Schule neu zu denken. In S. Herzog & S. Wieckert (Hrsg.), Inklusion – Eine Chance, Bildung neu zu denken?! (S. 172-199). Beltz Juventa.
*Stahns, R., Rieser, S. & Hußmann, A. (2021). Zur Passung von Leseförderung und Schülerkompetenzen im Leseunterricht in Deutschland – Ergebnisse der Lehrkräftebefragung der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung 2016. Erscheint in S. Gailberger & C. Sappok (Hg.), Weiterführende Grundlagenforschung in der empirischen Leseforschung und Lesedidaktik. Theorie – Empirie – Didaktik. DOI: https://doi.org/10.46586/SLLD.189
*Stahns, R., Rieser, S. & Hußmann, A. (2020). Können Viertklässlerinnen und Viertklässler Unterrichtsqualität valide einschätzen? Ergebnisse zum Fach Deutsch. Unterrichtswissenschaft. DOI: https://doi.org/10.1007/s42010-020-00084-6
*Hußmann, A. & Schurig, M. (2019). Unter der Norm – Kompetenz und Diagnostik in IGLU 2016. Empirische Sonderpädagogik 11 (4), 279-293, URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-183350
*Wendt, H. & Hußmann, A. (2019). Leistungsstark und gerecht? Entwicklungen von Grundschulsystemen im europäischen Vergleich/ Quality and Equity: Trends in European Primary Education. Tertium Comparationis. Journal für International und Interkulturell Vergleichende Erziehungswissenschaft, 25 (1), 4-27.
*Hußmann, A. & Kasper, D. (2019). Distributional properties of the PIRLS-home resource for learning scale and observed effects on reading achievement: are measurements of educational inequalities by latent indices without bias? In J. Lenkeit & K. Schwippert (Eds.), Assessment of Reading in International Studies. London: Taylor & Francis Ltd.
*Stahns, R., Hußmann, A. & Kasper, D. (2018). Bildungssprachliche Anforderungen, Lesbarkeit und Textverständlichkeit von Sachtexten für die Grundschule. In N. McElvany, F. Schwabe, H.-G. Holtappels & W. Bos (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung 2018. Daten, Beispiele und Perspektiven. Band 20 (S. 8-53). Weinheim/Basel: Beltz Juventa.
Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E.-M., McElvany, N., Stubbe, T. C. & Valtin, R. (Hrsg.) (2017). IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Waxmann. Online verfügbar: https://www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=3700Volltext.pdf&typ=zusatztext
*Walzebug, A. & Kasper, D. (2016). Distributional properties of the PIRLS-home resource for learning scale and observed effects on reading achievement: are measurements of educational inequalities by latent indices without bias? Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25 (1), 28-52, DOI: https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1269055
*Knigge, M., Nordstrand, V. & Walzebug, A. (2016). Do teacher stereotypes about school tracks function as expectations on the collective dimension and relate to the perception of obstacles in the classroom and teachers’ self-efficacy beliefs? Journal for Educational Research Online/Journal für Bildungsforschung Online (JERO), 8 (2), 158-191.
*Euen, B., Vaskova, A., Walzebug, A. & Bos, W. (2015). Armutsgefährdete Schülerinnen und Schüler mit einem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen am Beispiel von PARS-F und KESS-7-F. In P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. A. Pant & M. Prenzel (Hrsg.), Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (S. 101-128). Wiesbaden: Springer VS.